文：萬佩萱 劇場行動者
探索邊界
接下八堂戲劇課彷彿命定～～探索自己和劇場的邊界。
輔導員S每次課堂觀察報告是我看學員的另一雙眼。雖然第一堂課的觀察報告說『學員對肢體的表達和創造力似乎比語言好。』。但是到了第三堂課我仍面對各式各樣的狀況與挑戰。譬如，上次下課前M和我示範照鏡子活動[1]，並告訴大家回家做照鏡子練習，作為這堂課的準備。結果，或許因為智障和自閉患者的短期記憶缺陷，又或許不了解照鏡子的意思，沒人練習。無論如何我仍按既定規劃進行分組照鏡子練習。只見M、T和J樂在其中，其他大孩子或許不理解照鏡子的意思，或出於害羞，都站在原地不動，分身乏術的我顧了這、漏了那，無法調動全體學員一起活動，遊戲進行了兩分鐘就匆匆結束。
第四堂依然停滯在暖身和傳球練習。我難掩內心焦慮，想起年初在中心看學員上律動課的情景，覺得這戲劇課和律動課幾乎沒兩樣；內心隱隱升起一絲挫折感。轉身詢問社工Y，妳看戲劇課和律動課有什麼不同嗎？她不假思索的回答讓我為之一振。她說，律動課學員照著老師的動作做，戲劇課讓他們做選擇和發揮。
我暫時把期待學員透過練習進行創意發揮和即興表演的念頭放一旁，根據幾次課堂孩子們投入的狀態，定調『傳遞』（傳球、換位置…）為基礎練習，並融入學員創發的做法，甚至讓它成為新的遊戲規則，再順勢發展、變化；過程中不時提醒學員將球傳給不同的人。觀察報告說，『大部分成員很在意講師的回饋，推測可能從小習慣藉師長的肯定或關心維持自信，也許需要長期的引導，促使其自我肯定。』但是，我更想試試他們自主做選擇和決定的邊際。偶爾，高又帥的腦性麻痺的K會連續傳球給我，手舞足蹈顯得很開心的樣子，我就陪他玩一陣子再傳給別人。我不確定他們能否做有意識的選擇，但是隨著傳遞次數增加，全部學員最後都能將球傳給不同的人，並露出笑容。
『走』是另一個能讓學員專注投入的練習。當他們熟悉規則後，再順勢發展想像練習，以擊鼓和口令停止走的動作並將身體呈現大或小的姿勢，接著一一詢問：你/妳是什麼？即便觀察報告說，『有些活動對成員是陌生的，特別是想像力方面的活動，所以學員反應較少或較慢。』但是隨著遊戲堂數/次數增加，我驚喜於大孩子新的內容和回應方式，大的從恐龍、老鷹、大象、機器人、熊、老虎…到怪獸，小的從蝴蝶、毛毛蟲、花、小baby…到鍋牛，速度越來越快、內容越來越多元，而且偶爾有人伴隨角色發出相應的動作和聲音。
“知道”打破刻板印象
戲劇課也會因學員的特殊能力而調整。某次，過了上課時間，大家耐心坐在地板上等待遲到的H。只見落地窗外H移動空著的雙手前進、後退，扭頭、側身再前進、後退，如此反覆多次。我問S：他在做什麼？ “他在停車。” 忍不住驚呼“好可愛！”。H顯然十分富有觀察力和想像力。我決定試試把生活作息融入練習。從拆解起床、穿衣、吃早餐的動作開始，到準備出門來中心，兩人一組相互模仿，大男孩幾乎都能面露笑容快速地呈現，但兩位女生P表情放空、Z皺著眉頭站在原地不動，我過去試圖引導，她們既不看我也不動作，這時幾位男生陸續停了下來，再次不得不終止練習。課後才知Z最近與人互動少、注意力不集中、反應變慢，疑似發病，中心已與家長聯繫帶她去看醫生。
這是一次我以為可以朝【演出自己】邁進的挫折，卻也是我認識學員的重要過程。透過拆解生活，我明白了他們日常生活自理的幅度，和家人互動以及獨立行動的狀態；除了J是媽媽騎車帶他，其他人都自己走路或坐車到中心；最讓我訝異的是，行動緩慢不太開口說話的P，竟然是自己去早餐店買早餐吃。課間閒聊，我進一步知道，K會和媽媽一起逛電腦展，M會自己坐車到教會和誠品書局，B和J偶爾在速食餐廳打工，這些“知道”打破了我在學員簡介和課堂挫折經驗所植下的刻板印象。
經過幾堂課互動，我發現他們單純得像孩子一般，沒什麼煩惱；倒是陪伴和照顧他們的人承擔更多。我每堂課前斟酌再三、上課保持彈性、課後反思孩子和自己的狀態，在猶豫不定中反覆踱步，終於在第五堂課決定放掉讓他們表演的意圖，只希望他們樂在其中。放下了拔河的繩索，我可以更開放的思考他們的體能、感知狀況，也就更貼近了他們的真實。
P、Z和K三人四堂課下來幾乎不說話，我想或許唱歌可以讓他們開口？問他們，會唱『火車快飛』嗎？沒人回應。我開始唱，不一會T和M跟了上來，第二遍開始，其他人也跟著哼了起來。H快樂的用自創的外星語大聲跟著旋律唱。我拉起自願幫忙K和T的雙手搭起山洞，其他人手搭在前面人的肩膀成一列火車，大夥兒一面高聲唱一面玩過山洞。或許，期待大孩子拓展自己的世界和意識是不實際的想望，但是，我希望他們至少在戲劇課自由而快樂。
大孩子輪流搭山洞、當火車頭，大夥兒歡笑唱又跑，十分投入，連Z都露出難得一抹微笑；這抹微笑在我心裡蕩出漣漪。K和T在歌結束時會自動放下搭山洞的手，圈住同伴，我猜想其實他們應該都唱過、玩過這遊戲。幾趟穿山洞後，H表示自己要當火車頭，但是他在歌還沒結束便停在離洞口三步遠的地方，然後在歌結束時把另外的夥伴推進山洞，自己樂到不行。看他們快樂的樣子，『火車快飛』就成了最後三堂課固定的活動之一。並在『火車快飛』基礎上，發展出『小鳥快飛』的想像練習。
反思日誌 ？！
我總在下課前預留二十分鐘【反思日誌】時間，讓學員沉澱課堂上與自己、與他人互動的覺察或感受。戲劇課第一堂，按往例，回顧當天課程，給每人一張紙、一盒蠟筆，然後請大孩子們“畫”下今天上課的感覺。他們張著困惑眼望著我，T問那是什麼？我求救的看著S，問：他們知道什麼是感覺嗎？她說：知道啊。但M直接要我告訴他畫什麼。我開始猶豫，要他們“畫”【反思日誌】是否不現實？同時另一個聲音冒出來：不試不知道啊。我不確定這麼做的效果，以及對他們的意義，但決定堅持試試。一面安撫他們，一面說，畫什麼都可以。就這麼開始了【反思畫作】。只見P坐地上發怔的看著別人，我忍住到她身旁幫忙的慾望，過了約十分鐘～終於，她拿起一隻灰色蠟筆在白紙右下角，畫了一個不到三公分的圖。
等每個人都畫好，寫上自己的名字收起畫筆，我們圍坐一圈開始分享各自畫作。
課堂上H仍然一次次截取口令，揮舞雙手指揮其他人：退後一點、圍一個圓、往前一步、一起…。某次分享反思畫作時，我問：誰想先說？H在我身旁，指著K說：你先! 我說：讓K自己決定。他接著指向T和M說：你先！我笑笑，不再有先前的焦慮、困擾或勉強。我接受了他的“是”。
幾堂課下來，我發現使用蠟筆可能對某些孩子造成限制，如K難曲手握筆，Z有時只寫自己的名字，P總是畫綁辮子的小女孩…決定試試指畫（用指頭沾顏料畫畫）。第七堂課，學員們小心翼翼用手指沾滿顏料塗抹畫紙，在新奇試探下，每位學員都創作出不同先前的畫作，最明顯的差異是用色多元而豐富。我猜H對自己的畫作充滿了驚喜；他迫不及待的問，可以帶回家嗎？其他人看起來也樂在其中。即便如此，第八堂課卻只有K選擇指畫，其他人仍然用蠟筆。透過七次反思畫作（第一次畫作已經遺失）可以發現每個孩子的差異與八堂戲劇課的過程和變化。
H的畫作 右下：第二次反思,左下：第八次反思
K的畫作 右下：第二次反思,左下：第八次反思
T的畫作 右下：第二次反思，左上：第八次反思
Z的畫作 左上：第一次反思， 右下：第八次反思（Z和T的畫作會呈現當天工作坊的活動，如 傳球、彩帶、照鏡子、火車快飛）
感恩相遇
中心總結八堂戲劇課觀察報告說『在觀察過程中常有氣餒的感覺，因為常會想成員表現不如預期、進步的很慢，尤其在自主、創意部份。有時又覺得大孩子們可能就只能這樣，甚至懷疑一開始的預期目標是否太過美好…但其實放慢步調、放遠來看，成員真的較開放，並且多一些自信。』其實無論課前或八堂課後的今天，我都不清楚這群孩子們的限制或潛力。但是，從學員上課的情況和對遊戲的回應，我知道即使大孩子都被歸類為中度智障或自閉，其實每個人依然有他/她的特質與特長。由衷感恩這次的相遇，過程艱難伴隨著發現與知道的喜悅，讓我在探索劇場邊界的同時覺察了自己的限制。
沒有留言:
張貼留言